[[{"content_id":67901,"content_number":0,"portal_id":2,"lang_id":"fa","content_title":"نیم نگاهی به فعالیت­های جهانی در عرصه تربیت معلم","content_rtitr":"","content_short_title":null,"content_summary":"","content_summary_fill":0,"content_body":"موضوع تربیت معلم عنوان کتاب­های متعددی در سطح جهان شده است که طی آن صاحب­نظران به ارایه دیدگاه­های خود در این زمینه پرداخته­اند. بر این اساس، اساتید، پژوهشگران و دانشجویان می توانند با آشنایی و به­کارگیری یافته های علمی به­روز جهانی در حوزه تربیت معلم در راستای بهینه سازی فرایند تعلیم و تربیت اقدامات لازم را فراهم آورند و به ادبیات علمی غنی و راهگشا در این زمینه یاری رسانند. عناوین برخی از این کتاب­ها به شرح زیر است:\r\n\r\n1) کتاب جهت­گیری­ها در تربیت معلم؛ دیدگاهی جهانی[1]: این کتاب توسط ولش و آریپاتامانیل[2] (2016) ویرایش شده و توسط انتشارات سنس[3] به چاپ رسیده است. محتوای کتاب دربرگیرنده برنامه­های تحصیلات تکمیلی تربیت معلم است و به عنوان منبعی برای مدیران مدارس و پژوهشگران و دیدگاهی جهانی برای موضوعات کنونی مرتبط با جهت­گیری­های معلم، جایگاهشان در برنامه­های تربیت معلم و تأثیر بر اصلاحات جهانی حوزه تربیت محسوب می­شود. همچنین محتوای این کتاب به بررسی جامع جنبه­های نظری جهت­گیری­ها در تربیت معلم نظیر بحث درباره دیدگاه­های اجتماعی-شناختی در تحول جهت­گیری­ها و تمرین­های تربیتی به­کارگرفته شده در رابطه با جهت­گیری­های معلم می­پردازد. اقداماتی که برای ارزیابی جهت­گیری­های معلم انجام می­شود شامل تمرکز بر روش­شناختی برای تحول ابزار و چالش­های زبان و معنا در ایجاد شیوه­هایی برای ارزیابی جهت­گیری­ها است. همچنین این متن دربرگیرنده بحث درباره کلاس­های مجازی\/برخط و چگونگی تأثیرپذیری جهت­گیری­های معلم از روابط معلم و دانش­آموز می­شود. این موضوعات بر اساس دیدگاهی جهانی و با تأکید خاص بر این­که چگونه آگاهی از جهت­گیری­های معلم و نقششان در کلاس منجر به ایجاد تحولاتی در برنامه­های تربیت معلم، تمرین­های تربیتی و پیامدهای تحصیلی دانش­آموزان می­شود، بررسی می­گردند. بخش یک این کتاب روایتی توصیفی و پیشرونده از جهت­گیری­ها در تربیت معلم از قبیل نظریه­های اجتماعی و شناختی در تحول جهت­گیری­ها، ارزیابی آن­ها و نقش جهت­گیری­ها در آماده­سازی معلم­ها و تأیید برنامه­های معلم ارائه می­کند. بخش دو این کتاب به مخاطب جهانی نسبت به چگونگی تأثیرگذاری جهت­گیری­های معلم بر تدریس و یادگیری از فنلاند تا ژاپن و مناطق بین آن­ها بینش می­دهد. همچنین، فصل­های این کتاب به ارائه مطالعات موردی و پژوهش­های مربوط به جهت­گیری­های معلم از برنامه­های معلم سنتی و جایگزین و نیز کلاس­های برخط می­پردازد. بخش سه دربرگیرنده مباحث مبتنی بر روابط جهانی و بین فرهنگی مرتبط با جهت­گیری­های معلم است.\r\n\r\nفهرست این کتاب شامل موارد زیر است:\r\n\r\nبخش 1: رشد هدفمند\r\n\r\n\r\n\tهدف­گذاری برای اقدامات منطقی\r\n\tجهت­گیر­ی­های پیش از خدمت معلم ابتدایی و الگوهای تربیتی مؤثر در ریاضیات\r\n\tرویکرد مایرز-گودبوی\/دوک نسبت به جهت­گیری مثبت از طریق آموزش بازخورد در تربیت پیش از خدمت معلم\r\n\r\n\r\nبخش 2: دیدگاه­های منطقه­ای\r\n\r\n\r\n\tجهت­گیری­های تدریس حرفه­ای: دیدگاه­هایی از آفریقای شمالی\r\n\tتدریس در مسیری سخت: ژاپنی­ها به عنوان معلمان زبان دوم در ژاپن\r\n\tبررسی روایی و اعتبار مدل اندازه­گیری شاخص جهت­گیری معلم مالزی\r\n\tجهت­گیری­های آموزش مجازی در میان معلمان با و بدون تجربه قربانی شدن در استونی\r\n\tجهت­گیری­های معلم به عنوان پلی برای فعالیت یادگیری در زمینه تعلیم و تربیت عالی نوردیک\r\n\tتوسعه و روایی مقیاس جهت­گیری تدریس حرفه­ای ابوظبی\r\n\tجهت­گیری معلمان به سوی رشد حرفه­ای در امارات متحده عربی: رابطه با رضایت شغلی معلم\r\n\r\n\r\nبخش 3: دیدگاه­های جهانی\r\n\r\n\r\n\tتعلیم و تربیت مؤثر فرهنگی در کلاس­های ابتدایی: موضوع تعاملات فرهنگی منطقی و سنجیده\r\n\tمهارت بین فرهنگی معلمان به عنوان بخشی از شایستگی­های جهانی\r\n\r\n\r\n2) کتاب راهنمای تربیت معلم[4]: این کتاب راهنما توسط تاونزند و بیتس[5] (2007) ویرایش شده و توسط انتشارات اسپرینگر به چاپ رسیده است. کتاب حاضر به بررسی بین­المللی شرایط موجود تربیت معلم می­پردازد و دربرگیرنده مباحثی از گروه­های بین­المللی مربی معلمان است. تمرکز اصلی این کتاب بر موضوعات مهمی است که مربی معلمان در حال حاضر و در دهه­های آتی با آن­ها مواجه­اند. یکی از این موضوعات مهم تأثیر جهانی شدن بر حرفه تدریس و چگونگی مواجهه تربیت معلم با تغییرات پاسخ­گوی نیازهای دولت و ایجاد مجموعه­ای از حداقل استانداردهای قابل قبول برای توانمندسازی افراد برای تدریس است.\r\n\r\nعلاوه بر این، کتاب حاضر جنبه­هایی از سه مرحله مهم تربیت معلم را دربرمی­گیرد: دوره­های قبل از شروع این حرفه، انتقال موفق به حرفه و رشد حرفه­ای کنونی معلم­ها. در نهایت، محتوای این کتاب به شناسایی شیوه­هایی می­پردازد که در آن فنون جدید می­تواند برای ارتقای تربیت و ادامه رشد و تحول معلم­ها به کار گرفته شود. مواردی نیز از کشورهای مختلف برای ارائه مبنایی غنی از داده­ها به منظور کمک به فهم ما از چگونگی روند رو به جلوی این حرفه آورده شده است.\r\n\r\nفهرست این کتاب شامل موارد زیر است:\r\n\r\nبخش 1: جهانی شدن و تنوع: وعده و یا مشکل؟\r\n\r\n\r\n\tتربیت معلم در هزاره جدید: فشارها و امکانات\r\n\tیادگیری و پیشروی در دنیای جهانی شده: درس­هایی از آفریقای جنوبی\r\n\tفعل و انفعال بین فرهنگی، حرفه­ای بودن معلم و رشد حرفه­ای معلم در زمان تغییر\r\n\tمشارکت برای پیشرفت دموکراسی فرهنگی در تربیت معلم در کشورهای اقیانوس آرام\r\n\tمعاهده، مؤسسه و تدریس روزانه: پروژه­ای مؤسسه محور در تربیت معلم\r\n\tمعلم­ها چه مسیری را پیش گرفته­اند؟ همه به سوی رهبری حرکت کرده­اند\r\n\r\n\r\nبخش 2: استانداردها و مسئولیت­: معلم خوب چه معنایی را در بر دارد و چگونه می­تواند محقق شود؟\r\n\r\n\r\n\tکیفیت در تربیت معلم: به دنبال یک تعریف متداول و معمول\r\n\tاستاندارد و حرفه­ای بودن: گفتگوهای صلح؟\r\n\tمقررات و استقلال در تربیت معلم: سیستم و یا دموکراسی؟\r\n\tجهانی شدن و بازشکل­دهی فرهنگ حرفه­ای معلم: آیا کارشناس­های شایسته یا مدیران آگاه در فرایند سیاست تربیت می­شوند؟\r\n\tکیفیت آموزش و تدریس استانداردهای دانشگاه\r\n\r\n\r\n \r\n\r\nبخش 3: آماده­سازی معلم: گزینش باهوش­ترین­ها و پرورش بهترین­ها از میان آن­ها\r\n\r\n\r\n\tمشاوره در تربیت معلم: تجربه­ای که تفاوتی را برای دانشجویان تازه وارد دانشگاه ایجاد می­کند\r\n\tبه­دنبال یادگیری مادام­العمر به عنوان وسیله­ای برای تغییر مفاهیم تدریس و یادگیری پیش از خدمت\r\n\tفنون آموزشی تولیدی معلمان: در جست­و­جوی واژگان مشترک و چارچوبی برای بحث درباره تعلیم و تربیت با معلمان پیش از خدمت\r\n\tاز اقدام به عمل: آیا تغییر موقعیت دانشجو معلمان می­تواند منجر به تأثیرات قابل اندازه­گیری بر پیشرفت دانش­آموزان شود در حالی­که جهت­گیری­های مثبت معلم در حال رشد است\r\n\tابقاء و نگهداری دانشجویان مائوری: برنامه درسی، تعلیم و تربیت و روابط\r\n\tاثربخشی برنامه­های آماده­سازی معلمان در اردن: یک مطالعه موردی\r\n\tمشاوره به عنوان کلیدی برای دانشجوی موفق در تدریس: یک تحلیل تطبیقی\r\n\tآماده­سازی پیش از خدمت معلمان و رویارویی با چالش تنوع از طریق یادگیری خدمت محور[6] و تجربیات رشته در مدارس شهری\r\n\tکارآموزی تدریس و جامعه یادگیری\r\n\r\n\r\nبخش 4: معلم پروری: از کارآموزی به حرفه­ای شدن در سه مرحله ساده\r\n\r\n\r\n\tزمینه­های کار معلم­های جدید: سنت امریکایی پرداخت هزینه­\r\n\tبازاندیشی پایه­هایی برای تدریس با کیفیت عالی: آماده­سازی معلم در جوامع\r\n\tبرنامه جامعه پایه­گذار دانش: مشارکتی برای پیشرفت در تربیت معلم\r\n\tمعلم­های واجد صلاحیت در هنگ کنگ: رشد حرفه­ای یا رویارویی با سرنوشت\r\n\tرویارویی با استانداردها؟ طرحواره القای تربیت معلم جدید در اسکاتلند\r\n\r\n\r\nبخش 5: رشد مداوم معلم­ها: چالش در مواجه با تغییر\r\n\r\n\r\n\tیادگیری حرفه­ای معلم، اقدامات معلم و پیامدهای یادگیری دانش­آموز: موضوعات مهم\r\n\tتعریف رویارویی با موفقیت معلم در هنگ کنگ\r\n\tاجتماع یادگیری شبکه­ای شده: کار به هم پیوسته؟\r\n\tمطالعه درس: فرصتی برای معلم­ها برای رشد حرفه­ای\r\n\tرویکردی جایگزین برای سی پی دی: ارزیابی تأثیر رشد فردی و آموزشی اجرای برنامه یادگیری عملی در مشارکت از طریق آموزش اچ ای و اس اف سی\r\n\tایجاد قابلیت رهبری از طریق رشد حرفه­ای: تحلیل مطالعه موردی نیوزیلند\r\n\tمعضلات فرهنگی در سیاست­گذاری­های تعلیم و تربیت و هنرهای بصری تعلیم و تربیت در آتئاروا نیوزیلند\r\n\tرشد حرفه­ای از طریق تحول و انتقال: ارتباط با مدل­های ارزیابی تفکرات بازتابی و اقدامات معلم­ها\r\n\tپژوهش عملی و دانش ضمنی: موردی از رویکرد پروژه\r\n\tتأثیر مدل مشارکتی بر رشد حرفه­ای معلم­ها به­منظور بازسازی برنامه\r\n\tپژوهش مشارکتی تربیت معلم در زمینه نوآوری تربیتی در چین- مطالعه موردی ریچ به عنوان جامعه یادگیری\r\n\r\n\r\n \r\n\r\nبخش 6: متخصص پاسخ­گو: راهی به جلو\r\n\r\n\r\n\tمشارکت و پژوهش درباره دانش\r\n\tفهم خود اجتماعی: نقش و اهمیت انعطاف­پذیری در یادگیری حرفه­ای معلمان مدارس\r\n\tمعلمان به عنوان رهبران: ایجاد پایگاه دانش عمل از طریق پژوهش در تمرین­ها\r\n\tاصلاحات مدرسه و انتقال و تحول در حرفه­ای­گری و هویت معلم\r\n\r\n\r\nبخش 7: تأثیر فن­آوری: ابزار تجارت یا تهدیدی برای معلم­ها\r\n\r\n\r\n\tمعلم­های آی سی تی و معلم­های فردا: آگاه­سازی و ارتقای تجربیات دانشجویان لیسانس آی سی تی\r\n\tتطبیق استانداردها\r\n\tپروژه مشارکتی بر خط در یک جامعه جهانی\r\n\tایجاد حرفه­ای­های تفکر: تدریس و یادگیری درباره اقدامات حرفه­ای با استفاده از فنون تعاملی\r\n\tپیچیدگی­های یادگیری برای تدریس\r\n\tخود ادراکی پیش از خدمت معلم­های آی سی تی ای: یک دیدگاه استرالیایی\r\n\r\n\r\n3) کتاب راهنمای بین­المللی تربیت معلم[7]: موضوعات مهمی را در تربیت معلم در بر­می­گیرد. فصل­های این کتاب به بررسی دقیق ادبیات این حوزه برای کمک به خوانندگان در فهم تاریخچه، مفاهیم و تحول­های پژوهشی به سوی موضوعاتی که بیشترین تناسب و ارتباط را با تربیت معلم از دیدگاه بین­المللی دارند، می­پردازد. این کتاب توسط لاگران و همیلتون[8] (2016) ویرایش شده و توسط انتشارات اسپرینگر به چاپ رسیده است. محتوای این کتاب در دو بخش قرار می­گیرد: 1- سازمان و ساختار تربیت معلم و 2- دانش و تمرین­های تربیت معلم. بخش نخست به بررسی پیچیدگی­های تربیت معلم، از قبیل آماده­سازی معلم برای تدریس و جنبه­های مختلف تدریس و تربیت معلم که ممکن است منجر به ایجاد تنش و واکنش­ شوند، می­پردازد. بخش دو به بررسی دانش و تمرین­های تربیت معلم از قبیل دانش حرفه­ای معلم، فن تربیت معلم و روابط بین آن­ها و کنکاش در دانسته­های ما و این که چرا این دانش و آگاهی­ها در تربیت معلم برای ما مهم است، می­پردازد.\r\n\r\nفهرست این کتاب شامل موارد زیر است:\r\n\r\nبخش 1: سازمان و ساختار تربیت معلم\r\n\r\n\r\n\tمفهوم تربیت معلم\r\n\tتاریخچه آماده­سازی معلم ابتدایی در عرصه بین­المللی\r\n\tساختار تربیت معلم\r\n\tرویکردهای تربیت معلم\r\n\tبرنامه درسی تربیت معلم\r\n\tبرنامه عملی: ایجاد تجربه؟\r\n\tاصلاح تلاش­ها در تربیت معلم\r\n\r\n\r\nبخش 2: دانش و تمرین­های تربیت معلم\r\n\r\n\r\n\tتعلیم تربیت معلم\r\n\tمحتوای تربیتی دانش در تربیت معلم\r\n\tدلایل تربیتی در تربیت معلم\r\n\tایجاد موضوع ذهنی دانش در تربیت معلم\r\n\tحرفه­ای­سازی تربیت معلم: تکامل تغییر دانش و چشم­انداز خط مشی\r\n\tیادگیری از پژوهش بر اساس شروع به کار معلم­ها\r\n\tتربیت معلم به عنوان یک تلاش ذهنی\r\n\r\n\r\nبخش 3: دانش عملی شخصی مربی معلمان\r\n\r\n\r\n\tشروع به کار مربی معلمان: کار در تعلیم و تربیت عالی و مدارس\r\n\tتمرین­ها و اقدامات بازتابی\r\n\tمشاوره\r\n\tبررسی مفهوم پیچیده کیفیت در تربیت معلم\r\n\tبورس تحصیلی: بررسی هویت و پژوهش در کار مربی معلمان\r\n\tتربیت معلم برای انتقال و تحول تربیتی و اجتماعی\r\n\r\n\r\nبخش 4: دانشجو معلمان\r\n\r\n\r\n\tعوامل مؤثر گزینش معلم: چرا معلم­های آینده این حرفه را انتخاب می­کنند؟\r\n\tدانشجو معلم: پژوهش متخصص و گروه­های مطالعه\r\n\tمعلم شدن: بررسی انتقال و یا تحول از دانشجو به معلم\r\n\tدانشجو معلمان به عنوان پژوهشگران\r\n\tعملکردهای ارزیابی در تربیت معلم\r\n\tابعاد هیجانی در معلم شدن\r\n\tعدالت اجتماعی و تربیت معلم: زمینه، نظریه و اقدام\r\n\tبه دنبال آن­سوی مرزها: بورس تحصیلی تربیت معلم\r\n\r\n\r\n4) کتاب زحمات و دستاوردهای پویایی­های بین­المللی در تربیت معلم[9]: این کتاب توسط گوئتز، جاریتز و اوزر[10] (2011) ویرایش شده و توسط انتشارات سنس به چاپ رسیده است. محتوای کتاب دربرگیرنده تلاش­ها و دستاوردهای اقدامات بین­المللی - و چالش­ها و مزایای آن - در حوزه تربیت معلم است. هدف از این بحث از یک سو شناسایی برخی چالش­ها است که به تبیین جهت­گیری­های بین­المللی دانشجویان تربیت معلم کمک می­کند و چگونگی غلبه بر آن­ها را نیز پیشنهاد می­دهد. از سوی دیگر در کتاب حاضر مزیت اصلی اقدامات بین­المللی در تربیت معلم با عنوان شایستگی­هایی مطرح شده است که می­توانند از طریق مطالعه و تدریس در خارج از کشور کسب شوند. 5 فصل این کتاب به گزارش­هایی از تجربیات عملی اقدامات بین­المللی در حوزه تربیت معلم در مؤسسات مختلف اشاره دارند. نویسندگان این کتاب تصویری از مشکلات، چالش­ها و مزایای اقدامات بین­المللی ترسیم و مطالعات تجربی مربوط به جنبش بین­المللی معلم­ها را ارائه می­کنند. مخاطبان این کتاب افراد درگیر در برنامه­های پویا و مربیانی هستند که با دانشجویان و پژوهشگران بین­المللی در این زمینه کار می­کنند. در مجموع، هدف کتاب حاضر کمک به ارتقای جنبش دانشجو معلمان بین­المللی و ارائه پیشنهادهایی درباره نحوه پیاده­سازی و بهینه­سازی این برنامه­ها است.\r\n\r\nفهرست کتاب شامل موارد زیر است:\r\n\r\n\r\n\tمقدمه\r\n\tرشد و توسعه فرهنگ پویای بین­المللی در تربیت معلم ابتدایی: انتظارات، محدودیت­ها و شیوه­های رو به جلو\r\n\tکار با دانشجویان تازه وارد: تدریس مؤثر فرهنگی در تعلیم و تربیت عالی\r\n\tتأملی بر به­هنجاری: مزایای تعاملات بین­المللی دانشجویان تربیت معلم\r\n\tاقدامات کارکنان در اروپا: یک برنامه بیست ساله\r\n\tنتیجه­گیری\r\n\r\n\r\n\r\n \r\n\r\n\r\n\r\n[1]. Dispositions in Teacher Education: A Global Perspective\r\n\r\n\r\n\r\n[2]. Welch & Areepattamannil\r\n\r\n\r\n\r\n[3]. Sense\r\n\r\n\r\n\r\n[4]. Handbook of Teacher Education\r\n\r\n\r\n\r\n[5]. Townsend & Bates\r\n\r\n\r\n\r\n[6]. service-learning: یادگیری همزمان با ارائه خدمت\r\n\r\n\r\n\r\n[7]. International Handbook of Teacher Education\r\n\r\n\r\n\r\n[8]. Loughran & Hamilton\r\n\r\n\r\n\r\n[9]. Pains and Gains of International Mobility in Teacher Education\r\n\r\n\r\n\r\n[10]. Goetz, Jaritz & Oser","content_html":"

موضوع تربیت معلم عنوان کتاب­های متعددی در سطح جهان شده است که طی آن صاحب­نظران به ارایه دیدگاه­های خود در این زمینه پرداخته­اند. بر این اساس، اساتید، پژوهشگران و دانشجویان می توانند با آشنایی و به­کارگیری یافته های علمی به­روز جهانی در حوزه تربیت معلم در راستای بهینه سازی فرایند تعلیم و تربیت اقدامات لازم را فراهم آورند و به ادبیات علمی غنی و راهگشا در این زمینه یاری رسانند. عناوین برخی از این کتاب­ها به شرح زیر است:<\/span><\/span><\/p>\n\n

1) کتاب جهت­گیری­ها در تربیت معلم؛ دیدگاهی جهانی[1]<\/strong><\/span><\/a>: <\/strong>این کتاب توسط ولش و آریپاتامانیل[2]<\/span><\/a> (2016) ویرایش شده و توسط انتشارات سنس[3]<\/span><\/a> به چاپ رسیده است. محتوای کتاب دربرگیرنده برنامه­های تحصیلات تکمیلی تربیت معلم است و به عنوان منبعی برای مدیران مدارس و پژوهشگران و دیدگاهی جهانی برای موضوعات کنونی مرتبط با جهت­گیری­های معلم، جایگاهشان در برنامه­های تربیت معلم و تأثیر بر اصلاحات جهانی حوزه تربیت محسوب می­شود. همچنین محتوای این کتاب به بررسی جامع جنبه­های نظری جهت­گیری­ها در تربیت معلم نظیر بحث درباره دیدگاه­های اجتماعی-شناختی در تحول جهت­گیری­ها و تمرین­های تربیتی به­کارگرفته شده در رابطه با جهت­گیری­های معلم می­پردازد. اقداماتی که برای ارزیابی جهت­گیری­های معلم انجام می­شود شامل تمرکز بر روش­شناختی برای تحول ابزار و چالش­های زبان و معنا در ایجاد شیوه­هایی برای ارزیابی جهت­گیری­ها است. همچنین این متن دربرگیرنده بحث درباره کلاس­های مجازی\/برخط و چگونگی تأثیرپذیری جهت­گیری­های معلم از روابط معلم و دانش­آموز می­شود. این موضوعات بر اساس دیدگاهی جهانی و با تأکید خاص بر این­که چگونه آگاهی از جهت­گیری­های معلم و نقششان در کلاس منجر به ایجاد تحولاتی در برنامه­های تربیت معلم، تمرین­های تربیتی و پیامدهای تحصیلی دانش­آموزان می­شود، بررسی می­گردند. بخش یک این کتاب روایتی توصیفی و پیشرونده از جهت­گیری­ها در تربیت معلم از قبیل نظریه­های اجتماعی و شناختی در تحول جهت­گیری­ها، ارزیابی آن­ها و نقش جهت­گیری­ها در آماده­سازی معلم­ها و تأیید برنامه­های معلم ارائه می­کند. بخش دو این کتاب به مخاطب جهانی نسبت به چگونگی تأثیرگذاری جهت­گیری­های معلم بر تدریس و یادگیری از فنلاند تا ژاپن و مناطق بین آن­ها بینش می­دهد. همچنین، فصل­های این کتاب به ارائه مطالعات موردی و پژوهش­های مربوط به جهت­گیری­های معلم از برنامه­های معلم سنتی و جایگزین و نیز کلاس­های برخط می­پردازد. بخش سه دربرگیرنده مباحث مبتنی بر روابط جهانی و بین فرهنگی مرتبط با جهت­گیری­های معلم است.<\/span><\/span><\/p>\n\n

فهرست این کتاب شامل موارد زیر است:<\/span><\/span><\/p>\n\n

بخش 1: رشد هدفمند<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n\n